2020年9月29日下午，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地東北師范大學(xué)中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展研究院院長(zhǎng)助理、吉林省拔尖創(chuàng)新人才、東北師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、我院2007屆思想政治教育本科畢業(yè)生李濤教授應(yīng)邀作客我院，在博雅樓礪志廳作了題為“社會(huì)科學(xué)研究的譜系：歷史、方法與寫作”的學(xué)術(shù)講座。我院黨政班子、全體研究生和本科生代表共同聆聽本次講座。講座由院長(zhǎng)陳洪教授主持。
講座伊始，李濤教授以“哲學(xué)是社會(huì)科學(xué)嗎？”“思想政治教育是社會(huì)科學(xué)嗎？”和“社會(huì)是什么”三個(gè)設(shè)問為切入點(diǎn)，引發(fā)在場(chǎng)師生對(duì)社會(huì)科學(xué)判定標(biāo)準(zhǔn)的思考。接著，李濤教授緊緊圍繞“社會(huì)科學(xué)研究的緣起與思維”“社會(huì)科學(xué)研究的歷史與理論”和“社會(huì)科學(xué)研究的方法與寫作”三個(gè)維度進(jìn)行深入闡述。李教授指出，社會(huì)科學(xué)的研究定位包含定位自己、定位研究、定位方法、定位思維、定位讀者和定位問題六個(gè)方面。通過重點(diǎn)比較社會(huì)學(xué)三大奠基人埃米爾·杜爾凱姆、馬克斯·韋伯和卡爾·馬克思的科學(xué)理論，進(jìn)一步梳理社會(huì)科學(xué)研究的歷史和理論。隨后，李教授談到做好學(xué)術(shù)研究要注意培養(yǎng)批判性思維，并提出了學(xué)術(shù)批評(píng)的五條進(jìn)路：一是批評(píng)者發(fā)現(xiàn)了被批評(píng)者暫時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)或者忽略了的細(xì)節(jié)或局部；二是批評(píng)者以學(xué)科交叉與綜合的形式提出命題結(jié)論生成中所可能面對(duì)的諸項(xiàng)合法性挑戰(zhàn)，并要求嚴(yán)格界定被批評(píng)者在命題結(jié)論得出時(shí)的生成前提、運(yùn)行規(guī)則與適應(yīng)范圍；三是批評(píng)者從現(xiàn)實(shí)和感性的實(shí)踐層面對(duì)被批評(píng)者在學(xué)術(shù)命題研究中所進(jìn)行的抽象理論建構(gòu)展開檢驗(yàn)，并提出理論模型或思想觀念在實(shí)踐層面中需要考慮和改進(jìn)的現(xiàn)實(shí)策略；四是批評(píng)者從概念、語言等角度對(duì)被批評(píng)者的學(xué)術(shù)研究展開文本解構(gòu)或多元彩繪，迫使被批評(píng)者考慮自身在命題結(jié)論推理過程中是否有概念和語詞歧義及誤導(dǎo)；五是批評(píng)者從更高位的視角出發(fā)俯視被批評(píng)者的理論，并通過統(tǒng)籌研究的方法論將之置于更為宏大的命題生成背景下來提出質(zhì)疑，進(jìn)而從微觀和宏觀雙向互動(dòng)的角度構(gòu)建新的更為有效的理論解釋框架。李教授叮囑在場(chǎng)學(xué)生，在進(jìn)行社會(huì)科學(xué)論文寫作時(shí)，要避免時(shí)髦詞語和言之無物，要明確表達(dá)和論證，積極構(gòu)建概念與概念框架，激發(fā)了在場(chǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)術(shù)思維。
最后，陳洪院長(zhǎng)對(duì)李濤教授帶來的精彩講座表示衷心地感謝。他談到，優(yōu)秀校友李濤教授的講座讓人啟思、受益，他的博學(xué)、篤學(xué)、引學(xué)和苦學(xué)，在提升學(xué)識(shí)、做好學(xué)問、增強(qiáng)學(xué)養(yǎng)和提高學(xué)術(shù)水平方面，產(chǎn)生了共鳴、形成了共振、達(dá)成了共識(shí)，為廣大重師學(xué)子樹立了社會(huì)科學(xué)研究者的好榜樣，希望同學(xué)們要把學(xué)習(xí)與思考、研究與思考、觀察與思考、交往與思考、實(shí)踐與思考結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)和研究中培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)，實(shí)現(xiàn)更大作為。
